在美术高考专业班的素描根底教育中，有一个问题应引起重视:因为学生在素描写生的时分，很简单被体现目标招引, 陷入描画目标的误区,养成了眼看、手画而不动脑的坏习气。渐渐地至使许多学生只注重于素描的技能操练，而忽视素描的知道练习,成果学生对素描的实质知道肤浅，思想定势单一。因为素描写生是以客观目标为根据的,不少学生对物象形状结构的了解才干、剖析才干薄弱,必然造成学习效率低下。咱们知道：素描写生是主体对客体的一种知道和体现的进程,在素描练习中假如知道才干得不到进步,体现才干也一定是低层次的。处理这一问题的办法,除了加强引导以外,更重要的是要有针对性地安排相应的教育内容,经过研讨性的、分课题的操练,有知道地进行素描思想的练习，改造学生的不良习气,树立正确的素描知道,然后到达进步素描的知道才干和体现才干的目的。(详情点击这里：怎样画好素描里面的手)

　　“ 知道辅导行动 ” 这是人人皆知的哲理.学生对造型的知道才干进步了,才干透过形体的表象,深化到结构的实体中,捉住形象的实质要素,用造型言语体现出来。怎么有效地对学生进行知道才干的练习,是素描教程面临的一个课题。知道才干是属于知道的范畴,它包含感悟才干、剖析才干、了解才干,是潜在的思想活动,它不象体现才干那样具有直观的可教性。有人认为：“知道是无形的东西，看不见、摸不着，无法教”。知道虽不能直接教,但可以用感悟的办法,经过相关课题的操练,从不同的视点和层面启示学生、开悟学生。近年来我在素描教育中,不断地思考这一问题，并进行了一些课题试验，在本学年的素描教育中，我测验 “ 把雕塑思想引入素描教育"。在实践中收到了很好的效果。这一课题从一个新的切入点,把素描教育引入了活跃的理性思想,使学生举一反三，以雕塑的思想办法，深化到结构内部，剖析解剖结构,从知道上把握造型的主动性,摆脱了以往用手画而不是用脑画的习气,使教育质量和学习效率都有了很大的进步。

　　坯体知道与形体观念

　　在以往的素描头像写生作业中,学生经常出现画的五官 “ 形不附体 ” 的缺点。比方:人的鼻子和耳朵应该是附着在头部的不同朝向的,因为学生缺少雕塑的坯体知道,不会先刻画头部坯体，后画五官，而是照抄目标,尽管把五官的形和明暗刻画出来了,但退远一看,五官还是附着在没有体积的头形上。选用雕塑思想开悟学生,使学生走出了这个误区。雕塑是先用泥巴堆出头部的坯体,然后才在相应的面子上刻画眼睛、鼻子和耳朵。把雕琢画型引入素描讲堂今后，学生经过亲手用泥巴堆头形塑坯体、雕五官,当学生在泥塑的坯体上,雕琢五官的时分,他们才恍然大悟,了解了小结构与大转机的联系,然后牢固树立大体块知道。学生说：“我总算了解了结构崎岖应该服从于形体转机”。

　　在素描练习中,自觉地了解物象的形状结构,才干强化对物象造型要素的感知才干,只要了解了物象的造型特征,才干更深刻地体现它。比方,有的学生以前画头像的时分,对头像的看不见的后脑部分,他是不去关怀的,但经过雕塑的操练，学会从不同的视点去调查目标，他们才知道到:看不见的后半球体,理应与视觉中的前半球体构成完好的头部,素描的任务是要体现完好的体积空间。当片面知道到了今后,才会用心去领会形体边际，并使用边际的真假处理来体现体积空间。常人的视觉经验仅仅是知道事物的初级阶段,看到的仅仅物象的表面要素,只要经过素描造型的练习，对形体结构进行深化的剖析研讨,才干精确地把握到物象的实质结构,才干进行主动的刻画。有位学生说: “ 以前画素描的时分,仅仅相信自己的眼睛,认为眼睛看到的，就是目标的全部，成果陷入了照抄目标的误区，现在才了解要相信自己的了解,只要在深化了解目标的根底上，才干在素描知道支配下，主动地去刻画目标。发生了从 “ 眼- → 手 ” 的体现变成从“眼- → 脑- → 手”的体现的飞跃。

　　素描写生的进程，是眼、脑、手一起效果的进程，写生著作是一个复杂的精力活动的成果。假如仅仅眼看、手画，眼明人一看就知道，这种照抄目标的著作只得其表面，画面没有厚重感，是肤浅的、没有说服力的。素描写生必须用眼睛调查、心灵感触、头脑了解、手的体现，到达眼、脑、手的合一，才干深刻生动地体现目标。素描的感觉来自调查，判别来自了解，体现是调查了解的成果。这是环环相扣，相辅相承的进程。把雕塑思想引入素描教育，可以协助学生加强了解，以了解来辅导体现。

　　素描写生与情感要素

　　素描根底教育在向学生教授素描规则与技能的一起,不能疏忽人的情感要素。因为造型艺术是从客观存在的物象动身,树立在形象思想根底上的理性与理性相结合的产物。所以,面临同一目标每个人的感触是不相同的,假如长期片面地强调规则和技能,忽视审美追求,学生的审美情感和艺术感触就得不到发展。素描写生假如没有心灵的体会和情感的流露,是缺少艺术的感染力的。咱们在讲堂上不难发现,有的学生把素描写生的步骤当成一种机械的程式,把写生当成事务性的作业,形状麻木,反应迟钝,封死了鲜活的感触。在这种状态下完成的作业一定是匠气的、板滞的。所以在素描的根底教育中,从头到尾要重视审美教育,强调情感的参加。

　　视觉信息是激发视觉感触的来源,获取视觉信息不能机械地孤立地限定在固定的视点,完好的视觉形象来自全方位的调查,就像雕塑家那样,多视点去感触目标。在调查时介入心灵的体会,唤起体现的欲望和探索的好奇心。咱们有不少学生习气于找个方位马上就动笔画,不感触、不动情,而且一开始就机械地测比例,忽视了感触的重要效果。人的生理特性通知咱们:视觉在新鲜的感触状态下,是最简单振奋的,振奋时感觉最敏锐，素描写生要遵从: “ 感觉-----了解----感觉 ” 的程序。马蒂斯说：“我的著作是从认真而又尊重地调查天然中发生的，相同也是从天然在我身上激起的感情中发生的,而不是从某种熟练的技巧中发生的”。可见,素描写生只要发自内心的情感,才会引导出有感而发的真诚体现。

　　在素描教育中,咱们既要重视对学生的知道才干和体现才干的培育,又要有知道地培育学生的审美情感。从其它艺术门类中吸收养分。在素描讲评课的时分，我会经过优异的雕塑著作的活生生的神态去感染学生。比方：潘鹤的著作《艰苦岁月》，就是以生动的人物形象打动人，若作者没有情感的参加，他的著作绝对不会带给观众如此强烈的情感震慑。雕塑家很强调将客观物象进行情感的孕化和提高，然后对著作进行神态化处理，这样才干赋予著作于艺术生命。我强调学生在画素描头像的时分，要像雕塑家那样：“用心灵之眼去感触客观物象”。 心灵之眼，能体悟到物之性格，物之神态，这就给视觉中的物象注入了生命。 调集情感要素“移情予物”，使素描著作具有更强的艺术感染力。

　　实践证明：“把雕塑思想引入素描教育”，对练习学生的素描剖析才干和体现才干，具有实质性的效果。学生经过雕塑知道来辅导素描的形体刻画，可以使学生很快把握对形体的实质研讨的办法，树立正确的素描观念，能大大地进步素描的学习效率，是值得推广的素描教育办法。

　　不同的进程 相同的目的

　　雕塑和素描都是以刻画客观物象为目的的造型艺术,素描是在二维的纸上刻画三维的形体,而雕塑是直接触及实体进行三维的形体刻画。两者对物象形状的知道途径也不相同,素描是由外至内地知道目标,雕塑是由内到外地知道目标,虽然途径不同,但两者的最终目的是共同的,都是为了把物象的形体结构体现出来。正是因为素描与雕塑的这一特性,让学生在素描练习中借用雕塑的思想与办法,有利于引导学生深化形体深处,理性剖析形体结构,弄清楚形体解剖,然后树立结构观念,进步素描体现的主动性。

　　在进行这个课题试验之前,学生在素描写生时,遍及都不善于剖析目标,仅仅相信己的眼睛,眼看手画,注意力都被物象的表象和细节招引住了,习气把客观内容不加选择地罗列出来,似乎是很忠实地体现目标,但离远一看,画面的形体结构缺少说服力,素描调子仅仅照抄了表面的浮光掠影,形体单薄,内容空泛, 只获取了表面的肖似,没有得到素描的实质。这个问题的存在虽然有多方面的要素,但最根本的原因是作者没有对形体结构进行剖析、研讨,知道肤浅,体现被动。为了改变学生的这种状况,我在素描头像写生的练习中,进行了一次课改试验：“使用雕琢画型开悟学生”：我在画室的一角堆放了泥巴和雕塑东西,首要向学生阐明教育目的，介绍课程的目的，接着介绍雕塑的调查办法和刻画步骤，并进行演示，然后让学生在画素描人物头像的时分，抽一段时间接触泥塑，亲手用雕塑泥进行人物头像的刻画，在雕塑的进程中,学生经过多视点的调查，并经过 “ 搭骨架-- → 上大泥-- → 塑坯体-- → 捏五官"等环节,知道了立体调查、立体体现的重要性，学会了切削块面与刻画形体的办法，养成了追究解剖的习气，再联系素描的形体刻画,领会了教师的教育目的，树立素描的实质知道。在这个进程中,学生很主动地用思想剖析形体比例、研讨解剖结构、刻画形体特征。尽管学生的雕塑著作做得并不专业,但在触及结构实体的进程中,培育了素描的理性思想, 培育了用脑的习气。把握了透过现象看实质的办法，练习了脑对手的控制知道,使素描练习发生了质的飞跃。

　　触摸感与说服力

　　咱们在欣赏优异的素描著作的时分,常常会被素描著作的说服力打动,叹服这些著作在平面的纸上居然让人无可至凝地触及到形体的崎岖转机,让人不得不敬服素描的体现力,从严厉意义上来说,这是视觉生理的一种错觉,是素描的技能使用视觉元素游戏了人们的视觉的成果。一幅好的素描著作,绝对可以逾越照片,把人的视觉带进体现物的体积空间中,这儿的功夫,除了素描的知道才干以外还要依靠素描的体现才干。把雕塑思想引入素描教育,除了在素描知道上,能给咱们启示以外,在素描的体现技能上,咱们也能凭借雕塑的触摸感,引发学生的体现技巧。

　　为了调集学生的体现欲望,在人物素描头像写生的教育中,我要求学生手里捧着一个石膏头骨,一边画头像一边触摸石膏头骨,一方面研讨默记头骨解剖,另一方面使用手的触觉,领会人物头部的体积特征。使用对雕塑实体的触摸感,给人以体积的启示,发生体积刻画的欲望。经过这一形式,学生很快领悟到教师的目的,把手中的铅笔当作雕塑刀，用排线的办法切削出各个面子朝向，使用各种体现手法，不择手段地刻画人物头像的体积结构。因为学生心里有明确的素描体现知道,加上有比较充沛的感触,所以遍及都能画出较有说服力的有触摸感的素描著作。学生说: “是触觉调集了我的感觉”。